Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: https://ri-ng.uaq.mx/handle/123456789/3116
Registro completo de metadatos
Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.rights.licensehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0es_ES
dc.contributorRocío Adela Andrade Cázareses_ES
dc.creatorEdgar Alfonso Pérez Garcíaes_ES
dc.date2021-11-01-
dc.date.accessioned2021-10-18T14:45:19Z-
dc.date.available2021-10-18T14:45:19Z-
dc.date.issued2021-11-01-
dc.identifierCompetencia digitales_ES
dc.identifierCompetencia digital docentees_ES
dc.identifierTICes_ES
dc.identifierformaciónes_ES
dc.identifierdesarrolloes_ES
dc.identifier.urihttp://ri-ng.uaq.mx/handle/123456789/3116-
dc.descriptionLa compleja imbricación entre dimensiones, componentes, elementos y niveles que encierra la competencia digital docente como constructo, impide determinar con claridad su ámbito y alcance. Durante los últimos años, ha sido un tema que ha estado presente en la agenda de las políticas educativas prácticamente en cualquier nivel y tipo educativo. Aun cuando se reconoce su necesidad por la importancia de desarrollar en los docentes la correcta incorporación de TIC en el proceso educativo, se desconoce cuál debería ser el nivel mínimo de desarrollo, las áreas competenciales que se involucran, el alcance y el ámbito. De ahí que, en este trabajo, a partir de la investigación acción-participativa en la comunidad de docentes de una universidad pública en México, se construyó un referente teórico que sustenta las dimensiones, componentes y elementos de la competencia digital docente (abierto al diálogo y la discusión) y, además, con la participación de los profesores, se elaboró la propuesta de un modelo que describe la estructura y los niveles competenciales en cada área. Además, a partir de los datos, se reconoció que la competencia digital docente requiere de un nivel distinto de desarrollo en los profesores de acuerdo con la disciplina y el nivel educativo de su práctica docente. Que el propio desarrollo de esta competencia, se da desde el campo disciplinar y a través de las estrategias de formación docente institucional como primera alternativa. Se concluyó que las áreas competenciales son la comunicación, materiales y la relativa a la información. Que las áreas competenciales de seguridad y solución de problemas deben ser atendidas desde los planes formativos para el desarrollo de la propia competencia digital (por su transversalidad) y no como aspectos exclusivos de la competencia digital docente. A partir de esta propuesta, la universidad tiene la posibilidad de estimar el nivel de desarrollo de la competencia digital docente en sus profesores y de establecer las estrategias de formación adecuada para su comunidad, y como docentes, construir un plan personal de formación acorde a sus necesidades.es_ES
dc.formatAdobe PDFes_ES
dc.language.isospaes_ES
dc.relation.requiresNoes_ES
dc.rightsEn Embargoes_ES
dc.subjectCIENCIAS SOCIALESes_ES
dc.subjectPEDAGOGÍAes_ES
dc.subjectORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓNes_ES
dc.titleModelo de competencia digital docente para su desarrollo y evaluación en la Universidad Autónoma de San Luis Potosíes_ES
dc.typeTesis de doctoradoes_ES
dc.creator.tidcurpes_ES
dc.creator.identificadorPEGE760323HHGRRD00es_ES
dc.contributor.roleDirectores_ES
dc.degree.nameDoctorado en Innovación en Tecnología Educativaes_ES
dc.degree.departmentFacultad de Informáticaes_ES
dc.degree.levelDoctoradoes_ES
Aparece en las colecciones: Doctorado en Innovación en Tecnología Educativa

Ficheros en este ítem:
Fichero Descripción Tamaño Formato  
RI006158.pdf2.68 MBAdobe PDFVista previa
Visualizar/Abrir
Mostrar el registro sencillo del ítem


Los ítems de DSpace están protegidos por copyright, con todos los derechos reservados, a menos que se indique lo contrario.