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Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.rights.licensehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0es_ES
dc.contributorAlexandro Escudero Nahónes_ES
dc.creatorAlicia Angélica Núñez Urbinaes_ES
dc.date2019-10-01-
dc.date.accessioned2019-11-11T16:32:25Z-
dc.date.available2019-11-11T16:32:25Z-
dc.date.issued2019-10-01-
dc.identifier.urihttp://ri-ng.uaq.mx/handle/123456789/1639-
dc.descriptionEl carácter masivo de los cursos en línea masivos y abiertos (MOOC, por sus siglas en inglés) puede verse como una consecuencia de su disponibilidad en Internet y su acceso “abierto”. Sin embargo, ahora sabemos que el término “masivo” no implica homogeneidad de los participantes, ya que un MOOC sólo resulta útil para un grupo de participantes con cierto perfil y considerando su motivación, expectativas, conocimientos previos y disponibilidad de tiempo. Los MOOC en la educación superior se están desarrollando partiendo de una necesidad educativa, pero pensando que, por su gratuidad y disponibilidad, miles de usuarios se beneficiarán de la misma forma. Las nuevas taxonomías de MOOC muestran su diversificación, exponiendo la necesidad de olvidar la noción de “masivo” y ver a sus participantes como grupos de usuarios con necesidades en un determinado contexto. Este trabajo presenta los resultados de una investigación realizada con la metodología de la Investigación Basada en Diseño (IBD), partiendo de una revisión de la literatura científica y el análisis de datos cualitativos de usuarios que ya han sido productores y/o consumidores de MOOC. Los datos sugieren que, considerando la autopercepción y los objetivos del participante, e integrando la Taxonomía Socioformativa es posible diseñar cursos en niveles considerando la motivación del participante. Se busca diseñar cursos en línea abiertos y personalizables (CzOOC, Customizable Open Online Courses), cuya utilidad pueda medirse partiendo de un diagnóstico inicial del participante y su avance en el curso. Un CzOOC será un curso para la formación en línea, con un diseño planteado en cuatro niveles (Introductorio, Básico, Intermedio y Avanzado), que cursará el participante dependiendo de su motivación (encontrar, conocer, acreditar o compartir), para lo cual se han incorporado los niveles de desempeño (Receptivo, Resolutivo, Autónomo y Estratégico) propuestos en la taxonomía Socioformativa. Para la producción de un curso se han definido seis fases: Planificación, Diseño instruccional, Desarrollo de contenidos, Publicación, Impartición y Evaluación de la implementación. Se identifican algunas limitaciones durante el diseño CzOOC, relacionadas con la experiencia de los involucrados al plantear cursos cortos con una temática delimitada y contenidos apropiados, sin olvidar que los cursos diseñados son perfectibles.es_ES
dc.formatAdobe PDFes_ES
dc.language.isoEspañoles_ES
dc.relation.requiresSies_ES
dc.rightsAcceso Abiertoes_ES
dc.subjectCursos en línea abiertos y personalizableses_ES
dc.subjectCzOOCes_ES
dc.subjectEducación superiores_ES
dc.subjectInvestigación Basada en Diseñoes_ES
dc.subjectMOOCes_ES
dc.subject.classificationCIENCIAS SOCIALESes_ES
dc.titlePropuesta de una metodología para el diseño instruccional de Cursos en Línea Masivos y Abiertoses_ES
dc.typeTesis de doctoradoes_ES
dc.creator.tidcurpes_ES
dc.contributor.tidcurpes_ES
dc.creator.identificadorNUUA790424MVZXRL07es_ES
dc.contributor.identificadorEUNA701003HDFSHL03es_ES
dc.contributor.roleDirectores_ES
dc.degree.nameDoctorado en Tecnología Educativaes_ES
dc.degree.departmentFacultad de Informáticaes_ES
dc.degree.levelDoctoradoes_ES
Aparece en: Doctorado en Tecnología Educativa

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