El efecto de la pronunciación en la comprensión lectora de apéndices de inglés como lengua extranjera

Maria Cecilia Muñoz Pacheco

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dc.rights.license	http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0	es_ES
dc.contributor	Monica Sanaphre Villanueva	es_ES
dc.creator	Maria Cecilia Muñoz Pacheco	es_ES
dc.date	2015-06
dc.date.accessioned	2018-12-14T02:31:42Z
dc.date.available	2018-12-14T02:31:42Z
dc.date.issued	2015-06
dc.identifier.uri	http://ri-ng.uaq.mx/handle/123456789/365
dc.description	El presente trabajo tiene como objetivo medir el efecto que tiene la pronunciación en la comprensión lectora en estudiantes de inglés como segunda lengua. Se trabajó con 22 participantes estudiantes de inglés, con un nivel intermedio según su puntaje TOEFL. Los participantes fueron asignados al azar a dos grupos (control y experimental). A partir de un índice de pronunciación los participantes se subdividieron en dos grupos más, el grupo control 1 (con buena pronunciación) el grupo control 2 (con una pronunciación deficiente); grupo experimental 1 (con buena pronunciación) y grupo experimental 2 (con pronunciación deficiente).Todos los grupos recibieron entrenamiento por una semana. Para el entrenamiento se usaron computadoras y una presentación Power Point. El entrenamiento del grupo control consistió en que los alumnos debían de aprender 16 palabras de la edad media, de estas palabras veían su ortografía, una imagen y su significado. El grupo experimental fue entrenado con las mismas palabras y además de la ortografía de la palabra, su imagen y su significado también tenían acceso a la pronunciación de la palabra. Al principio y al final del entrenamiento se les aplicó un examen de comprensión lectora, este examen se desarrolló en el programa PSYCHOPY (Peirce, 2009), el examen evaluaba los tiempos de lectura (16 párrafos, uno por cada palabra) y la precisión en las respuestas (preguntas de falso/verdadero, para evaluar si conocían o no el significado de las palabras). También se les grabó leyendo la lista de las 16 palabras antes y después del entrenamiento. Mediante pruebas de medidas repetidas se observó que todos los participantes mejoraron sus tiempos de lectura después del entrenamiento, el grupo control mejoró sus tiempos de lectura con un nivel de significancia de F(1,8)=8.159, P=0.021. Por otra parte, el grupo experimental obtuvo un nivel de significancia F(1,10)=143.5, p=0.000. En cuanto a la comprensión lectora el grupo control mejoró con un nivel de significancia de F(1,8)=56.033, p=0.005. El grupo experimental F(1,10)=34.807, p=0.000. El entrenamiento mejoró significativamente tanto tiempos de lectura como nivel de comprensión lectora en los participantes de este experimento, se observó también que los sujetos del grupo experimental, mejoraron en su pronunciación de las palabras en los rubros de acento y articulación.	es_ES
dc.description	This paper aims to measure the effect of pronunciation on reading comprehension in students of English as a second language. 22 students participated in this study all of them with an intermediate level in English according to their results in the TOEFL test. The participants were divided into two groups (control and experimental). Each group was divided into two: participants with good pronunciation (control group 1), participants with poor pronunciation (control group 2), experimental group with good pronunciation and experimental group with poor pronunciation. All groups received training during one week. During the training computers and a Power Point presentation were used. Group control training consisted on learning 16 medieval words, what they saw in the Power Point presentation was the ortography of the word, an image and its meaning. The experimental group was trained too, with the same 16 words, in the Power Point presentation they could see the ortography of the word, an image, its meaning, and they had access to its pronunciation. At the beginning and at the end of the training the participants did a reading comprehension test, this test was designed in PSYCHOPY (Peirce, 2009) software. The test measured reading time (16 paragraphs, one for each word) and accuracy of the answers (T/F questions to evaluate whether they knew the meaning of the words or not). The participants were also recorded reading the list of the 16 words before the training and after the training. The statistic test showed that all the participants improved their reading time, the control group showed the following results F(1,8)=8.159, P=0.021, the experimental group showed F(1,10)=143.5, p=0.000. Talking about reading comprehension, the control group showed F(1,8)=56.033, p=0.005 and the experimental group showed F(1,10)=34.807, p=0.000. The training helped the students improve meaningfully both, their reading time and their accuracy in their answers. The participants from the experimental group also improved their pronunciation and this could be observable through their improvement in lexical stress and articulation.	es_ES
dc.format	Adobe PDF	es_ES
dc.language.iso	Español	es_ES
dc.relation.requires	Si	es_ES
dc.rights	Acceso Abierto	es_ES
dc.subject	Comprensión lectora	es_ES
dc.subject	Entrenamiento en pronunciación	es_ES
dc.subject	Pronunciación	es_ES
dc.subject	Pronunciation	es_ES
dc.subject	Pronunciation training	es_ES
dc.subject	Reading comprehension	es_ES
dc.subject.classification	HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA CONDUCTA	es_ES
dc.title	El efecto de la pronunciación en la comprensión lectora de apéndices de inglés como lengua extranjera	es_ES
dc.type	Tesis de maestría	es_ES
dc.creator.tid	curp	es_ES
dc.contributor.tid	curp	es_ES
dc.creator.identificador	MUPC821219MQTXCC09	es_ES
dc.contributor.identificador	SAVM730628MQTNLN08	es_ES
dc.contributor.role	Asesor de tesis	es_ES
dc.degree.name	Maestría en Lingüística	es_ES
dc.degree.department	Facultad de Lenguas y Letras	es_ES
dc.degree.level	Maestría	es_ES