https://ri-ng.uaq.mx/handle/123456789/4198 Fri, 01 May 2026 04:15:35 GMT 2026-05-01T04:15:35Z https://ri-ng.uaq.mx/handle/123456789/12364 Estrategias que emplean estudiantes de secundaria para enfrentarse a vocabulario académico María Guadalupe Hernández Arriola El uso adecuado del lenguaje académico es clave para lograr una lectura efectiva y acceder con éxito a la información escolar. Dominar este tipo de lenguaje implica desarrollar diversas habilidades, ya que posee características particulares que representan un desafío para muchos estudiantes. Una de las competencias fundamentales en este ámbito es la comprensión y el uso del vocabulario académico. En la educación secundaria, la presencia de este vocabulario se incrementa en los textos escolares, y se ha identificado una relación directa entre su conocimiento y la comprensión lectora. Diversas evaluaciones nacionales e internacionales han evidenciado que los estudiantes mexicanos de secundaria presentan bajos niveles en comprensión lectora. Ante esta situación, el presente estudio tuvo como propósito identificar las estrategias que utilizan los estudiantes al enfrentarse a palabras académicas desconocidas, evaluar si dichas estrategias les permiten comprender su significado y analizar su relación con el nivel de comprensión lectora. Para ello, se trabajó con 40 estudiantes de primer grado de secundaria de una escuela pública: 20 con alto nivel de comprensión lectora y 20 con nivel bajo. Los participantes resolvieron una prueba diseñada para este estudio, que incluía dos textos adaptados con cuatro pseudopalabras. Los resultados muestran diferencias entre las estrategias que los estudiantes dicen emplear y las que realmente utilizan, así como en su capacidad para inferir el significado de las pseudopalabras, según su nivel de comprensión lectora y el tipo de palabra. Estos hallazgos subrayan la necesidad de fortalecer en el nivel secundaria la enseñanza de estrategias eficaces para la adquisición del vocabulario académico. Thu, 09 Oct 2025 00:00:00 GMT https://ri-ng.uaq.mx/handle/123456789/12364 2025-10-09T00:00:00Z https://ri-ng.uaq.mx/handle/123456789/11270 La enseñanza del español en aulas multigrado: análisis del trabajo docente Oscar Osvaldo Servín Calvillo En años recientes, en México, ha crecido el interés por el estudio de la educación rural desde aristas como la educación rural indígena y los estudios historiográficos sobre educación rural (Galván, 2020); sin embargo, existen otras líneas de investigación en educación rural que merecen atención, algunas de éstas son el análisis de las prácticas docentes, la educación extraescolar, la investigación didáctica y la modalidad multigrado (Rodríguez, 2019). Por lo tanto, el objetivo de la presente investigación es analizar el repertorio didáctico que moviliza el profesorado al enseñar español en primarias multigrado. La perspectiva teórica de referencia es el interaccionismo sociodiscursivo y sus aportes al estudio del trabajo docente (Bronckart, 2007), así como los conceptos de actuar docente y repertorio didáctico de Cicurel (2011). Entendemos el repertorio didáctico como un conjunto de saberes que los profesores utilizan en situaciones de enseñanza y que construyen a partir de diversas fuentes, tales como la historia pedagógica, la formación inicial y continua, y las prácticas efectivas. Este repertorio se conforma de saberes formalizados y movilizados en la acción: saberes por enseñar y saberes para enseñar (Hofstetter y Schneuwly, 2009). La investigación se organizó en tres fases: 1) aproximación del trabajo representado a través de entrevistas semiestructuradas a un grupo de profesores de primarias multigrado, 2) aproximación al trabajo real a través de la videograbación de clases de dos profesores y 3) aproximación del trabajo representado de los docentes observados por medio de la autoconfrontación simple. Los resultados permiten identificar que los saberes por enseñar están relacionados tanto con la alfabetización inicial, como con la enseñanza de la escritura y la lectura posterior a ese proceso. Los saberes para enseñar incluyen la organización del tiempo de clase, la organización del grupo, la gradualidad de los contenidos, las interpretaciones del currículo, los métodos de alfabetización inicial y las actividades para abordar la lectura y la escritura después de la alfabetización. En conjunto, estos hallazgos permiten identificar los saberes que movilizan los docentes mientras enseñan español en primarias multigrado y ayudan a previsualizar cuáles de éstos tendrían que ser parte de la formación inicial y continua de este profesorado. Fri, 01 Nov 2024 00:00:00 GMT https://ri-ng.uaq.mx/handle/123456789/11270 2024-11-01T00:00:00Z https://ri-ng.uaq.mx/handle/123456789/11001 Escolarización y procesos de predicción semántica en la lectura Michelle Mariana Núñez Rubino La lectura de oraciones implica la decodificación de palabras individuales, pero también la comprensión del contexto semántico que antecede a cada una de esas palabras. Se sabe que los lectores principiantes dependen del contexto semántico para interpretar las palabras debido a que su léxico es limitado por su poca experiencia lectora. A medida que la experiencia lectora aumenta, los lectores tendrán menos dificultades de decodificación y, por lo tanto, harán un menor uso del contexto semántico de la oración para reconocer e interpretar las palabras que van leyendo; sin embargo, se sabe que los lectores avanzados siguen usando el contexto semántico de las oraciones a la par que usan su memoria semántica para llevar a cabo procesos predictivos que les permiten reconocer e interpretar mejor las palabras que leen. Esta investigación tiene el objetivo de determinar si el contexto semántico de la oración y la escolarización interactúan en los procesos de predicción lectora de niños y adolescentes (de entre 8 y 13 años de edad) de dos niveles distintos de escolaridad. Esto, registrando el componente N400 de PRE, el cual está relacionado con la ruptura de la expectativa semántica en la lectura. Los resultados muestran que el grupo con baja escolarización tuvo problemas para realizar predicciones en oraciones con bajo nivel de contexto semántico, pero no, en oraciones con mayor información de contexto semántico. Por su parte, los participantes con alta escolarización tuvieron procesos de facilitación en la lectura de oraciones tanto en bajo como en alto nivel de restricción contextual. Por lo tanto, se concluye que el contexto semántico de las oraciones y la escolarización interactúan en los procesos de predicción durante la resolución de tareas lectoras en estudiantes de nivel básico. Mon, 01 Jul 2024 00:00:00 GMT https://ri-ng.uaq.mx/handle/123456789/11001 2024-07-01T00:00:00Z https://ri-ng.uaq.mx/handle/123456789/10967 El género del ironista como factor que incide en el procesamiento de la ironía en niños de 9 a 12 años Brenda Luna Granados La ironía es un fenómeno lingüístico que se caracteriza por ser una expresión que denota una discrepancia entre el significado de las palabras que se producen y el significado intencional del hablante (Kalbermatten, 2006; 2010). En los últimos años, se ha estudiado a nivel cerebral por medio de la técnica de los Potenciales Relacionados a Eventos (PRE), asociando el procesamiento de este fenómeno lingüístico al componente P600, dado que implica un esfuerzo de interpretación. Esta interpretación requiere de la integración de diferentes fuentes de información (Filippova, 2014a). Se puede considerar que una de ellas es el emisor del mensaje irónico o ironista. Investigaciones recientes sugieren que el género del ironista (Milanowicz et al, 2017; Salinas, 2021) y la edad de los participantes del estudio (Díaz, 2018; Hess et al., 2017) tiene relación con la interpretación que otorgan niños y adolescentes a las declaraciones irónicas. Por esta razón, el presente estudio tuvo dos propósitos principales: determinar si el género de los personajes de diferentes historias irónicas influye en el procesamiento de la ironía y determinar si la edad de los participantes interactúa con el género de los personajes de las historias durante el procesamiento. Para esto se tomó como referencia el comportamiento del componente P600. En el estudio participaron 26 niñas y niños mexicanos de entre 9 y 12 años de edad, divididos en dos grupos de edad, uno de 9 a 10 años y otro de 11 a 12 años. A cada uno de los participantes se le hizo un registro de la actividad eléctrica cerebral mientras leía historias irónicas y literales con personajes masculinos o femeninos que marcaban cada condición de análisis. Los resultados muestran interacciones significativas entre el género de los personajes de las historias, la interpretación irónica y el grupo de edad de los participantes. Lo anterior indica que el género del hablante irónico influye en la manera en que el cerebro procesa la ironía. Sun, 01 Oct 2023 00:00:00 GMT https://ri-ng.uaq.mx/handle/123456789/10967 2023-10-01T00:00:00Z