https://ri-ng.uaq.mx/handle/123456789/11980 Sat, 18 Apr 2026 17:34:16 GMT 2026-04-18T17:34:16Z https://ri-ng.uaq.mx/handle/123456789/12021 El lenguaje algebráico Jesús Jerónimo Castro; Rafael Iván Ayala Figueroa; Víctor Antonio Aguilar Arteaga; Víctor Larios Osorio El lenguaje algebraico es un medio que representa situaciones de diversos contextos (escolares, profesionales, de la vida real, etc.) y que permite manipular objetos matemáticos que tienen su contraparte en muy variados contextos. Se trata de una capacidad fundamental para el desarrollo escolar. Además, como cualquier lenguaje, el alumno debe internalizarlo y aprehenderlo de manera “automática”, ya que así no se convertirá en un obstáculo para el aprendizaje de otros conceptos más complejos. En este trabajo se presentarán algunos problemas y ejercicios, agrupados de acuerdo con la temática, que podrán ser resueltos de varias formas; empero, valdría la pena intentar expresarlos con lenguaje algebraico. Esperamos que el lector se divierta y se entretenga con este material Mon, 29 Jul 2024 00:00:00 GMT https://ri-ng.uaq.mx/handle/123456789/12021 2024-07-29T00:00:00Z https://ri-ng.uaq.mx/handle/123456789/12019 Caracterización y tipificación de errores al resolver ecuaciones lineales de una variable Iván Josafat Teodoro; Teresa de Jesús Valerio López En este trabajo se presenta una caracterización y tipificación de los errores más comunes que cometieron los alumnos del CECYTEM al resolver expresiones lineales de una variable en tareas del área físico-matemática. Para llevar a cabo esta investigación se aplicó a una muestra de treinta alumnos una prueba diagnóstica a través de una hoja impresa el 16 de febrero de 2023 en las instalaciones del plantel Acambay. Algunas dificultades encontradas por parte de la caracterización fueron: buscar al azar el valor de la incógnita y asociar el número que acompaña a la incógnita como su valor. Asimismo, por parte de la tipificación se halló que los errores se deben a: formación deficiente, inflexibilidad de pensamiento, deducciones lógicamente inválidas, problemas de lenguaje matemático, conceptos distorsionados y falta de comprobación del resultado Mon, 29 Jul 2024 00:00:00 GMT https://ri-ng.uaq.mx/handle/123456789/12019 2024-07-29T00:00:00Z https://ri-ng.uaq.mx/handle/123456789/12018 Educación matemática y pensamiento reflexivo Ángel Homero Flores Samaniego ¿Qué somos? ¿docentes, profesores, formadores, educadores, maestros, instructores?, ¿cuál es nuestro ámbito de acción? ¿La educación matemática, la didáctica de la matemática, la enseñanza de la matemática, la matemática educativa, la docencia en matemática?, ¿Qué papel deben jugar la pedagogía y la didáctica en el proceso educativo de los estudiantes, entendido como su inserción en la sociedad como ciudadanos que contribuyen a su desarrollo?, ¿el estudio de la matemática en la escuela puede contribuir a este proceso? En el presente ensayo se buscará respuesta a estas preguntas desde la perspectiva Deweyana sobre pensamiento reflexivo y aprendizaje. La reflexión termina con el planteamiento de las bases de un modelo de intervención didáctica que fomenta el pensamiento reflexivo en un ambiente de tolerancia, respeto y cooperación; un ambiente en el que se contemplan cinco dimensiones importantes: contenido curricular, demanda cognitiva, acceso equitativo al contenido, identidad y pertenencia, y retroalimentación formativa. Todo en un afán de simplificar la didáctica y el quehacer en el aula. Mon, 29 Jul 2024 00:00:00 GMT https://ri-ng.uaq.mx/handle/123456789/12018 2024-07-29T00:00:00Z https://ri-ng.uaq.mx/handle/123456789/12015 Propuesta didáctica para favorecer el razonamiento algebraico a través de patrones figurales en GeoGebra Cecilia Vianey Muñoz-Chávez; Luisa Ramírez-Granados; Lilia Patricia Aké Tec El presente estudio tiene por objetivo mostrar una propuesta didáctica para promover el razonamiento algebraico en estudiantes de bachillerato mediante el uso de GeoGebra. La metodología empleada es cualitativa y se basa en el diseño que tiene por fundamento tres ejes: didáctico, matemático y tecnológico. Asimismo, este diseño considera tres etapas: selección de la sucesión, adaptación de la sucesión a un patrón figural y generación del patrón figural en GeoGebra. Como resultado, se presenta el diseño de actividades referentes a patrones figurales y su adaptación al ambiente GeoGebra. En conclusión, los patrones funcionan como una herramienta para introducir el álgebra escolar, ya que favorecen la notación algebraica y están relacionados con la noción de sucesión; además, el uso del software es un apoyo tanto para el aprendizaje y enseñanza del álgebra como para el acercamiento del alumno y profesor a esta tecnología. Mon, 29 Jul 2024 00:00:00 GMT https://ri-ng.uaq.mx/handle/123456789/12015 2024-07-29T00:00:00Z