https://ri-ng.uaq.mx/handle/123456789/4310 2026-04-04T11:00:04Z https://ri-ng.uaq.mx/handle/123456789/12723 “Y yo así de…” El discurso reportado en jóvenes queretanos Liuba Lizbeth Rivera Ruiz La presente tesis, titulada “Y yo así de…” El discurso reportado en jóvenes queretanos tiene como objetivo general describir el funcionamiento y uso de las formas lingüísticas empleadas por jóvenes queretanos para introducir discurso directo, así como analizar su distribución en función de factores lingüísticos y sociales. La investigación se desarrolla desde un enfoque descriptivo y sociolingüístico, a partir del análisis de datos obtenidos de dos corpus orales del español de Querétaro: el corpus AMERESCO-Querétaro, conformado por conversaciones espontáneas, y el corpus CORSO-UAQ, integrado por entrevistas sociolingüísticas. El corpus de análisis está compuesto por 506 ejemplos de discurso reportado producidos por hablantes jóvenes de entre 18 y 25 años. Los datos fueron extraídos, codificados y analizados considerando variables como el tipo de introductor, el contenido de la cita, el sexo y el nivel educativo del hablante. Los resultados muestran que los verbos dicendi, particularmente el verbo decir, continúan siendo los introductores más frecuentes; no obstante, se documenta un uso relevante de formas innovadoras como (Y)FN, así como y (Y)FN así de que/como de que, especialmente en la introducción de pensamientos, emociones y opiniones. A partir de estos hallazgos, se concluye que el sistema de introductores de discurso directo en el habla de los jóvenes queretanos evidencia un proceso de cambio lingüístico en curso, caracterizado por una mayor subjetivación del discurso y por la influencia de factores sociales y contextuales en la selección de estas formas. 2026-02-11T00:00:00Z https://ri-ng.uaq.mx/handle/123456789/12708 Inteligencia artificial y competencia comunicativa intercultural en la enseñanza del inglés como lengua extranjera Aglael Lagunas Vega Este proyecto de investigación evalúa cómo el uso de la Inteligencia Artificial (IA), específicamente mediante la herramienta ChatGPT, puede contribuir al desarrollo de la Competencia Comunicativa Intercultural (CCI) en estudiantes de inglés de Educación Media Superior en México. Asimismo, examina sus percepciones respecto a la utilidad de esta herramienta como apoyo para el aprendizaje cultural. Si bien se reconoce la importancia de la CCI en la adquisición del inglés como segunda lengua (L2), la investigación sobre el impacto y el potencial de la IA para el desarrollo de esta competencia en estudiantes mexicanos aún es limitada. El estudio se llevó a cabo con 16 estudiantes de nivel B1 en una escuela privada del estado de Querétaro. Se empleó un enfoque mixto con diseño cuasiexperimental, tomando como referencia principal el modelo de CCI de Michael Byram (1997/2020), complementado con la propuesta de Chen y Starosta (2000) sobre Sensibilidad Intercultural, los cuales sirvieron como marco teórico para medir las dimensiones clave de la CCI. Con el propósito de obtener una visión integral del fenómeno, se aplicaron instrumentos cuantitativos y cualitativos para la recolección de datos: (a) Cuestionario de Competencia Comunicativa Intercultural, (b) Escala de Sensibilidad Intercultural, (c) Encuesta de Percepción sobre ChatGPT y (d) Diario Digital. Asimismo, se implementó una intervención pedagógica compuesta por cuatro sesiones que integraron el uso de ChatGPT en el aprendizaje cultural del inglés como L2. Durante estas sesiones, los participantes realizaron tareas interactivas con la herramienta —principalmente conversaciones escritas— y ejercicios de reflexión. Los resultados evidencian mejoras en las dimensiones de Apertura, Conocimiento, Adaptabilidad Intercultural y Sensibilidad Intercultural, todas ellas componentes de la CCI, y aportan evidencia relevante sobre la importancia de diseñar y aplicar diversos instrumentos de medición. Además, los estudiantes perciben a ChatGPT como una herramienta útil y de fácil uso. En conjunto, este proyecto propone una intervención pedagógica innovadora para la integración de la IA en la enseñanza de lenguas y culturas, orientada al fortalecimiento de la Competencia Comunicativa Intercultural. 2026-02-12T00:00:00Z https://ri-ng.uaq.mx/handle/123456789/12698 La presentación del discurso en la prosa de ficción de la escuela en México: Implicaciones lingüístico-literario-educativas Jonathan de Jesús Cruz Serrano En este estudio se revisa un corpus de textos escolares en el que se aborda la presentación del discurso de la prosa narrativa de ficción incluida en los Libros de Texto Gratuitos (LTG) de la educación básica en México. Se parte del supuesto de que estos materiales literarios forman parte del input lingüístico en la formación discursiva y literaria de los estudiantes, y que su observación permite comprender cómo el sistema educativo modela las formas de presentación a través de la escritura literaria con la que los estudiantes conviven. En este estudio se considera que la narración construye a partir del discurso del narrador y el de los personajes (Schmid, 2010), configurados de estilos con múltiples formas, unos más narrativizados y otras más dialogizados. El análisis parte de la observación de verbos de habla y de pensamiento que perfilan esa presentación del discurso, sustentado en un enfoque teórico que articula aportes de la estilística litaria (Banfield, 2014; Fludernik, 2009; Leech y Short, 1981, 2007; Reyes, 2005; Schmid, 2010; Volóshinov, 2009). El corpus se constituyó de textos en prosa de las ediciones de LTG 2014, 2020 y 2023, correspondientes a primaria y secundaria. Se emplearon procedimientos de lematización, clasificación y confiabilidad, y se aplicaron análisis con índices de diversidad léxica y herramientas de análisis textual y estadístico. Los resultados muestran que el repertorio de verbos que configuran la presentación del discurso se mantiene establea lo largo de los ciclos escolares y entre las ediciones analizadas. 2030-12-31T00:00:00Z https://ri-ng.uaq.mx/handle/123456789/12618 Dinámica diacrónica de una conjunción: la evolución de la partícula ca en textos escritos en purhépecha durante los siglos XVI al XIX Gloria De Jesús Rosas En documentos escritos en purhépecha durante los siglos XVI al XIX, las relaciones entre sustantivos, oraciones y unidades superiores se establecen frecuentemente mediante ca “y” y cahtu, “y también” cahture “también tu” y cahtsï, “y también ustedes”, por citar algunos ejemplos. Para explicar estas formas y funciones analizamos los cambios ocurridos en ca “y” durante el periodo referido. Para ello se plantearon estos objetivos: Identificar y describir las formas y funciones de ca “y” en textos escritos en purhépecha durante los siglos XVI al XIX, luego determinar qué cambios diacrónicos ha sufrido ca “y” en el uso de las formas y funciones en los distintos tipos de textos. La metodología abarca la búsqueda, clasificación y transcripción de documentos, la conformación de un corpus y el análisis. El corpus consta de veintisiete documentos, 19 de tipo jurídico-administrativo y 8 de tipo religioso, estos se clasifican en: a) endógeno; escritos por nativo hablantes y; b) exógenos; escritos por hablantes del purhépecha como segunda lengua. El análisis revela dos formas: • Ca simple • Ca + sufijos pronominales y no pronominales: care “y tu”, cahtu “y también” cahture “y también tu” cahtuteru “y también todavía”. La forma simple aparece en textos endógenos y exógenos, la forma compleja primordialmente en textos exógenos. Ca simple coordina sustantivos y encabeza oraciones. Ca compleja permite mantener el tópico, focalizar y continuar el discurso. Algunos textos endógenos y exógenos manifiestan acumulación de oraciones, y otros una relación clara entre oraciones, en parte esto depende del género discursivo. Los cambios en ca son sutiles: había dos formas de marcar la continuidad del tópico y del discurso; la primera, ca + pronombres y adverbios independientes y la segunda, ca + clíticos pronominales y no pronominales, la primera forma desplazó a la segunda. En la primera forma, los clíticos de persona se desplazaron al verbo, mientras que en ca+ adverbios, el morfema adverbial se desplazó hacia el constituyente que se desea especificar, es decir, durante los siglos XVI al XVIII su alcance es oracional, posteriormente su alcance se reduce a nivel de constituyente. La cuantificación de las formas se presenta en tablas. 2028-03-30T00:00:00Z