https://ri-ng.uaq.mx/handle/123456789/4192 2026-08-25T02:18:55Z https://ri-ng.uaq.mx/handle/123456789/13182 Análisis y evaluación de la aplicación del modelo de diseño instruccional de Gagné-Briggs con un enfoque en la neuroeducación mediante una intervención educativa a materias teórico-prácticas Vanessa Eloísa Fox Peña La presente investigación explora la integración de la dimensión afectiva en el diseño instruccional en la educación superior virtual, proponiendo una forma de medir la percepción emocional como un criterio basado en la evidencia para seleccionar técnicas didácticas. A partir de la problemática identificada en torno a la subestimación del impacto emocional en el aprendizaje de los estudiantes universitarios durante la transición de un entorno presencial a virtual, se implementó una intervención pedagógica en asignaturas teórico-prácticas de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMex) impartidas en modalidad virtual. El objetivo de esta investigación fue evaluar el efecto de un diseño instruccional con enfoque neuroeducativo, basado en ocho técnicas didácticas específicas, sobre el rendimiento académico, la autovaloración de estrategias de aprendizaje y la orientación motivacional, y la percepción emocional de estudiantes universitarios en materias teórico-prácticas. Para ello, mediante un diseño cuasiexperimental se contrastó un modelo que integra la estructura sistémica de Gagné-Briggs con un enfoque neuroeducativo centrado en la emoción frente a un grupo de control. Se utilizaron instrumentos cuantitativos como el cuestionario EDAOM para medir la autovaloración de estrategias de aprendizaje y orientación motivacional, así como un Medidor Emocional para registrar la respuesta afectiva a ocho técnicas didácticas consideradas en el modelo propuesto. Los resultados demuestran que la intervención no solo mejora significativamente el rendimiento académico y la autopercepción del aprendizaje, sino que también valida una correlación positiva entre las emociones favorables y el éxito académico. La principal contribución de esta investigación es la caracterización del perfil emocional de cada técnica didáctica aplicada, lo que permite proponer un modelo metodológico donde la respuesta emocional del estudiante se convierte en una herramienta diagnóstica para construir experiencias de aprendizaje virtuales más eficaces, humanizantes y por supuesto motivadoras. 2026-08-07T00:00:00Z https://ri-ng.uaq.mx/handle/123456789/13122 Modelo de Evaluación de la Competencia Digital Docente José de Jesús Rodríguez Sánchez La evaluación de la competencia digital docente ha tomado relevancia en los últimos años, y aunque se han propuesto diversos instrumentos para evaluarla, predomina un enfoque centrado en la autopercepción de conocimientos y habilidades docentes. El objetivo de esta investigación es construir un modelo de evaluación que toma como base la postura de la evaluación auténtica para determinar los actores, la metodología y los instrumentos pertinentes que permitan evaluar el nivel de desarrollo de la competencia digital docente de forma real e integral. Se utilizó un enfoque de investigación mixta a través de la Investigación Acción Participativa, se realizaron grupos focales como técnica de recolección de información donde participaron 48 docentes y 21 autoridades educativas, y se implementó un cuestionario donde participaron 154 estudiantes. Se utilizó una ruta de análisis cualitativanaturalista para la codificación, análisis e interpretación de las aportaciones de los grupos focales y un proceso de estadística descriptiva para las aportaciones de las encuestas. Los principales hallazgos revelan que el nivel de competencia digital docente debe ser establecido en conjunto desde las respectivas del propio docente mediante un proceso de autoevaluación, estudiantes, y un grupo de expertos, además, se encontró que deben ser utilizados instrumentos como cuestionarios, simuladores y portafolios de evidencias para evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes. Se concluye que la evaluación de la competencia digital docente debe realizarse mediante la demostración de conocimientos y habilidades, y no es posible evaluarla mediante la participación de un solo actor del proceso educativo ni mediante la aplicación de un solo instrumento, además se concluye que la evaluación de esta competencia debe ser un proceso continuo y que su principal componente es la autorreflexión de la práctica docente derivada de procesos de autoevaluación 2026-07-21T00:00:00Z https://ri-ng.uaq.mx/handle/123456789/13080 Aplicación de un diseño multimodal para potencializar las estrategias digitales de enseñanza en docentes de nivel medio superior. Lorena Zavala Guevara Esta investigación tuvo como objetivo comprender cómo influyó la aplicación de un diseño multimodal en el fortalecimiento de las competencias y estrategias digitales de enseñanza en docentes de nivel medio superior de un colegio privado de Corregidora, Querétaro. El estudio se desarrolló en tres momentos: un diagnóstico inicial sobre prácticas y necesidades digitales; la implementación de una capacitación teórico-práctica centrada en herramientas y estrategias digitales; y la aplicación del diseño multimodal mediante la construcción y uso de un Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) durante el semestre. El enfoque metodológico fue cualitativo, ya que se buscó interpretar la experiencia docente en contexto, así como los cambios percibidos en su práctica pedagógica. La reestructuración de la información se apoyó en entrevistas semiestructuradas y en el diario de campo, lo cual permitió identificar barreras iniciales como la limitada familiarización con herramientas digitales, sobrecarga de opciones, falta de tiempo y recursos tecnológicos , posteriormente, reconocer transformaciones relevantes asociadas con la intervención. Los resultados mostraron que el diseño multimodal favoreció una integración más intencional y diversificada de recursos digitales en la planificación y desarrollo de clases, incrementó la interacción docente-estudiante y promovió estrategias de evaluación formativa mediante herramientas de gamificación y formularios en línea. Asimismo, se observó mayor confianza y autonomía docente para seleccionar herramientas según objetivos pedagógicos, así como una disposición hacia el trabajo colaborativo y la innovación en aula. Aunque persistieron áreas de oportunidad, principalmente gestión del tiempo y profundización en herramientas especializadas, la experiencia evidenció que el diseño multimodal, articulado al PLE, impulsó cambios positivos en la práctica docente y aportó orientaciones para fortalecer programas de formación digital en educación media superior. 2026-05-29T00:00:00Z https://ri-ng.uaq.mx/handle/123456789/12919 Recursos educativos abiertos para el desarrollo de habilidades digitales y disciplinares en estudiantes universitarios de Psicología del Trabajo María del Carmen Dávila Fuentes La presente investigación busca fortalecer el proceso de formación de estudiantes que cursan la asignatura Calidad de Vida en el Trabajo, ubicada en el octavo semestre de la Licenciatura de Psicología área del Trabajo que se ofrece en la Facultad de Psicología y Educación de la Universidad Autónoma de Querétaro (UAQ), tal objetivo se realizó mediante Recursos Educativos Abiertos (REA) que son diseñados por el alumnado a lo largo del ciclo escolar y aplicados como parte del proyecto integrador presentado al finalizar el semestre escolar. A través de un estudio de caso, se emplearon diversas técnicas de recolección de información tales como: un instrumento diagnóstico de autovaloración sobre habilidades digitales y disciplinares, grupos focales, rúbricas de coevaluación y autoevaluación, valoraciones de usuarios adultos trabajadores y el diario docente como instrumento de reflexión pedagógica. El proceso se desarrolló en cuatro etapas: 1) diagnóstico de competencias y rediseño del programa de la asignatura desde la metodología TPACK, 2) acompañamiento docente para el diseño de los REA, 3) difusión y aplicación de los REA en contextos reales, y 4) análisis reflexivo de la experiencia, utilizando la metodología TPACK nuevamente como marco de referencia. Los resultados obtenidos refuerzan la idea de que la participación en el diseño de REA potencia el aprendizaje activo, vinculado a contextos reales y al desarrollo de competencias digitales y disciplinares. Así mismo, se reconoce que la integración de la metodología TPACK facilita el uso intencional de tecnologías y la conexión entre teoría y práctica, más allá de una formación instrumental, por lo que se concluye que esta experiencia es una propuesta viable para innovaren los procesos educativos en educación superior que reconoce la necesidad de expandir el rol del profesional de la psicología del trabajo hacia entornos laborales diversos atravesados por la tecnología en campos emergentes, cuya función es participar en la gestión de entornos que propicien la calidad de vida en el trabajo en un mundo cada vez más digitalizado. 2026-05-07T00:00:00Z