https://ri-ng.uaq.mx/handle/123456789/4000 2026-08-25T00:49:06Z https://ri-ng.uaq.mx/handle/123456789/13182 Análisis y evaluación de la aplicación del modelo de diseño instruccional de Gagné-Briggs con un enfoque en la neuroeducación mediante una intervención educativa a materias teórico-prácticas Vanessa Eloísa Fox Peña La presente investigación explora la integración de la dimensión afectiva en el diseño instruccional en la educación superior virtual, proponiendo una forma de medir la percepción emocional como un criterio basado en la evidencia para seleccionar técnicas didácticas. A partir de la problemática identificada en torno a la subestimación del impacto emocional en el aprendizaje de los estudiantes universitarios durante la transición de un entorno presencial a virtual, se implementó una intervención pedagógica en asignaturas teórico-prácticas de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMex) impartidas en modalidad virtual. El objetivo de esta investigación fue evaluar el efecto de un diseño instruccional con enfoque neuroeducativo, basado en ocho técnicas didácticas específicas, sobre el rendimiento académico, la autovaloración de estrategias de aprendizaje y la orientación motivacional, y la percepción emocional de estudiantes universitarios en materias teórico-prácticas. Para ello, mediante un diseño cuasiexperimental se contrastó un modelo que integra la estructura sistémica de Gagné-Briggs con un enfoque neuroeducativo centrado en la emoción frente a un grupo de control. Se utilizaron instrumentos cuantitativos como el cuestionario EDAOM para medir la autovaloración de estrategias de aprendizaje y orientación motivacional, así como un Medidor Emocional para registrar la respuesta afectiva a ocho técnicas didácticas consideradas en el modelo propuesto. Los resultados demuestran que la intervención no solo mejora significativamente el rendimiento académico y la autopercepción del aprendizaje, sino que también valida una correlación positiva entre las emociones favorables y el éxito académico. La principal contribución de esta investigación es la caracterización del perfil emocional de cada técnica didáctica aplicada, lo que permite proponer un modelo metodológico donde la respuesta emocional del estudiante se convierte en una herramienta diagnóstica para construir experiencias de aprendizaje virtuales más eficaces, humanizantes y por supuesto motivadoras. 2026-08-07T00:00:00Z https://ri-ng.uaq.mx/handle/123456789/13175 Personalización del aprendizaje en contextos de educación superior para la adaptabilidad de la práctica educativa: Posibilidades y limitaciones. Erick Olmos Nieto La investigación sobre las posibilidades y limitaciones para personalizar el aprendizaje en educación superior se aborda desde un enfoque constructivista, el cual concibe al estudiante como un ser activo que construye sus propios aprendizajes en compañía de un docente que implementa estrategias de enseñanza pertinentes. Se enfatiza la incorporación de tecnologías digitales en la educación para potenciar el diseño, implementación y evaluación de estrategias de enseñanza y de aprendizaje que favorecen que cada estudiante construya sus aprendizajes de manera crítica y autónoma. El objetivo general es analizar, a través de una investigación documental que abarca trabajos publicados entre 2019 y febrero de 2024, los aspectos presentes en los debates actuales sobre el tema. Teniendo en cuenta que la producción de literatura sobre el tema de aprendizaje personalizado en los últimos años es vasta, se llevaron a cabo dos fases de indagación. La primera contempla el análisis del contenido de siete revisiones sistemáticas, en tanto la segunda permite profundizar en el análisis de los aspectos que están marcando posibilidades y limitaciones para la personalización del aprendizaje en educación superior. En los resultados se descubren retos significativos sobre la formación docente, la infraestructura tecnológica, y la carencia de modelos curriculares que permitan la personalización del aprendizaje. La tesis ofrece información valiosa para que, además de ampliar el conocimiento sobre el tema, las instituciones educativas revisen sus áreas de oportunidad y consoliden los procesos institucionales, tecnológicos y curriculares que favorezcan el aprendizaje personalizado. 2026-09-01T00:00:00Z https://ri-ng.uaq.mx/handle/123456789/13162 Teorías implícitas de docentes sobre diversidades sexuales en Educación Media Superior Alberto Hernández Gudiño 2026-08-03T00:00:00Z https://ri-ng.uaq.mx/handle/123456789/13122 Modelo de Evaluación de la Competencia Digital Docente José de Jesús Rodríguez Sánchez La evaluación de la competencia digital docente ha tomado relevancia en los últimos años, y aunque se han propuesto diversos instrumentos para evaluarla, predomina un enfoque centrado en la autopercepción de conocimientos y habilidades docentes. El objetivo de esta investigación es construir un modelo de evaluación que toma como base la postura de la evaluación auténtica para determinar los actores, la metodología y los instrumentos pertinentes que permitan evaluar el nivel de desarrollo de la competencia digital docente de forma real e integral. Se utilizó un enfoque de investigación mixta a través de la Investigación Acción Participativa, se realizaron grupos focales como técnica de recolección de información donde participaron 48 docentes y 21 autoridades educativas, y se implementó un cuestionario donde participaron 154 estudiantes. Se utilizó una ruta de análisis cualitativanaturalista para la codificación, análisis e interpretación de las aportaciones de los grupos focales y un proceso de estadística descriptiva para las aportaciones de las encuestas. Los principales hallazgos revelan que el nivel de competencia digital docente debe ser establecido en conjunto desde las respectivas del propio docente mediante un proceso de autoevaluación, estudiantes, y un grupo de expertos, además, se encontró que deben ser utilizados instrumentos como cuestionarios, simuladores y portafolios de evidencias para evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes. Se concluye que la evaluación de la competencia digital docente debe realizarse mediante la demostración de conocimientos y habilidades, y no es posible evaluarla mediante la participación de un solo actor del proceso educativo ni mediante la aplicación de un solo instrumento, además se concluye que la evaluación de esta competencia debe ser un proceso continuo y que su principal componente es la autorreflexión de la práctica docente derivada de procesos de autoevaluación 2026-07-21T00:00:00Z